Dass ein ganzheitliches pädagogisches Konzept aus Neuseeland durchaus auch für deutsche Kindertageseinrichtungen bedeutsam sein kann, soll in diesem Beitrag verdeutlicht werden. Aus der Sprache der Māori (indigenes Volk auf Neuseeland) kann das Te whāriki als „Gewobene Matte, auf der alle stehen können“ übersetzt werden. 

In der pädagogischen Praxis wird dieses Konzept vor allem in dem Beobachtungsinstrument der Bildungs- und Lerngeschichten (englisch: learning stories) lebendig. In vier Arbeitsschritten kommen diese Lerngeschichten zustande:

1. Beschreiben

Hierbei beobachtet eine pädagogische Fachkraft ein Kind in einer ausgewählten Alltagssituation („magic moments“ im Englischen). Ihre Notizen zur Beobachtung sollen dabei möglichst sachlich (d.h. möglichst wenig bewertend) die Situation wiedergeben und wie das Kind sich in dieser verhält. Fotos können zusätzlich hilfreich sein, wenn diese mit den Familien abgestimmt sind.

Beispiel einer Beschreibung:
Eszra findet einige Hummeln unter einem Strauch im Außengelände. Sie schaut sich die Hummeln genau an und geht dazu in die Hocke. Als Nina sie ruft, bleibt Eszra dennoch in hockender Positon und blickt unbeirrt weiter auf den Boden, auf dem die Hummeln liegen. Nach ca. 30 Sekunden nimmt sie mit ihrem Finger Kontakt zu einer der Hummeln auf. Sie ruft jetzt auch Nora dazu mit den Worten: „Komm – hier sind tote Tiere, tote Bienen!“ Nina hockt sich dazu und vereint blicken sie auf die Tiere. Noch weitere Kinder schließen sie sich ihnen an. Gemeinsam fragen sie sich, ob es eigentlich Bienen oder eben Hummeln sind und woran sie gestorben sein könnten.

2. Diskutieren

Die von einzelnen Fachkräften gemachten Beobachtungen werden anhand der Beschreibungen kollegial diskutiert. Dabei kommen unterschiedliche Sichtweisen auf die Kinder und ihr Verhalten in alltäglichen und doch besonderen Situationen zusammen zusammen getragen und anhand einer ganz konkreten Situation besprochen werden. Auch die Sichtweisen vom Kind selber und von den Eltern können miteinbezogen werden. Es wird dabei versucht den Entwicklungsprozess des Kindes genauer zu beschreiben. Dies wird schriftlich festgehalten, z.B anhand der Fragen: Hat das Kind neue Lösungsstrategien ausprobiert? Sind die Fähigkeiten komplexer geworden, wurden z.B. neue Wörter genutzt, hat es neue SpielpartnerInnen dazu gewonnen, konnte es Kompromisse eingehen?

3. Entscheiden

Im dritten Arbeitsschritt soll es darum gehen, wie pädagogisch auf das Verhalten des Kindes eingegangen werden kann. Die Zielsetzung besteht darin, die sichtbar gewordenen Entwicklungsschritte und Lernanlagen zu vertiefen und neue Experimentierfelder für das Kind zu schaffen. Die gemeinsame Anstrengung der pädagogischen Fachkräfte richtet sich darauf, weitere Situationen oder Herausforderungen zu schaffen, sodass das Kind (ganz im Sinne der Ziel-Stränge und Prinzipien): weiter Interesse zeigen kann, engagiert sein möchte, Herausforderungen standhalten wird, sich mitteilen möchte, in den Austausch geht und in einer Lerngemeinschaft Verantwortung zu übernehmen bereit ist.

Beispiel:

Das Team überlegt, ob sie einen Vater ansprechen, der Hobby-Imker ist. Das Thema Insekten und Bienensterben ließe sich so weiter bearbeiten. Es könnte auch jemand in die Kita eingeladen werden oder ein Ausflug unternommen werden. Zudem wäre es in der Außenanlage denkbar, mit den Kindern gemeinsam ein insektenfreundliches Hochbeet anzulegen oder ein „Insektenhotel“ anzufertigen.

4. Dokumentation

Die Bildungs- und Lerngeschichte wird abschließend in einem Portfolio dokumentiert. Darin werden vorhandene Fotos und Bilder den Beschreibungen an die Seite gestellt. Kommentare, Ideen und Fragen, die das Kind im Verlauf beschäftigt haben, sind wichtiger Bestandteil. Frei zugänglich für das beobachtete Kind können durch wiederkehrende Betrachtung des Portfolios und damit einhergehendes Zurückerinnern, die in der Situation begonnenen Lernprozesse verstetigt und vertieft werden. Es ist die individuelle Lerngeschichte dieses Kindes, das den Anreiz bietet, über Selbstbildungsprozesse ins Gespräch zu kommen – mit dem Kind, mit dessen Familie, im Team.

Wie auch immer pädagogische Fachkräfte das Konzept aus Neuseeland, das in vielen Kitas in Deutschland Anklang gefunden hat, im Detail bewerten: die sich darin ausdrückenden Prinzipien sind universell und laden dazu ein, dem Kind und seinen individuellen Lernwegen Be(ob)achtung zu schenken.

Das Zusammen wirkt.